第910章 父子对话（1/2）
秘书推开门，林杰走进去时，刘副理正站在窗前，背对着门，看着外面。
听到脚步声，他转过身，脸上没什么表情，指了指沙发：“坐。”
林杰在沙发上坐下，许长明把修改后的方案放在茶几上，悄声退了出去，带上门。
办公室里只剩下两个人。
刘副理没看方案，先走到饮水机旁，接了杯水，放在林杰面前的茶几上，然后在自己常坐的单人沙发上坐下。
“林杰啊，”他开口，声音比会议室里温和些，“上午会上的话，你别往心里去。财政部、人社部有他们的难处，不是故意为难你。”
林杰点点头：“我明白。”
“你这个方案，我仔细看了。”刘副理从茶几上拿起那份蓝色封皮的文件，翻开，“风险预估、监督机制、退出机制，比上一稿扎实多了。看得出来，你们是下了功夫的。”
林杰没说话，等着下文。
“但是，”刘副理合上文件，看着林杰，“最大的风险，不在方案里。”
林杰心里一紧：“您指什么？”
“人心。”刘副理缓缓说，“教育改革，改到最后，改的是人的观念、人的利益、人的关系。你动课程，老师要重新备课；你动评价，家长会焦虑；你动教师管理，校长权力大了，也可能乱用；你动经费，多少双眼睛盯着。这些风险，方案写得再细，也防不住人心。”
林杰沉默了几秒：“所以您的意思是……不搞了？”
“搞，但要换种搞法。”刘副理说，“你选的三个试验区，两个打退堂鼓了，是不是？”
林杰有些意外——刘副理的消息这么灵通。他点头：“是。江东省和西部省有顾虑，只有中部省愿意试。”
“那就先从中部省开始。”刘副理说，“但不要叫试验区，太扎眼。叫基础教育综合改革示范点，低调一点，范围小一点。先选一个市，甚至一个县，做成了，再扩大。”
林杰眼睛亮了：“这个思路好！”
“还有，”刘副理继续说，“免责条款不能给。给了，就可能有人乱来。但可以给容错空间——只要符合改革方向，程序合规，即使结果不理想，也不作为干部追责的依据。这个可以写进文件。”
“明白。”
“另外，”刘副理站起身，走到办公桌前，拿起一份文件，“这是我让研究室整理的，近十年各地教育改革的失败案例。你拿回去看看，吸取教训。”
林杰接过文件，厚厚一沓。
“教育改革，失败的多，成功的少。”刘副理看着他，“为什么？因为教育太复杂，牵扯面太广。你满腔热血想做好事，但可能好心办坏事。所以，要谨慎，要步步为营。”
“我记住了。”
“去吧。”刘副理摆摆手，“方案按今天说的改，改好了再报上来。我原则上支持。”
林杰站起身，心里一块石头落了地。有了刘副理这句“原则上支持”，方案就有希望了。
他走到门口，刘副理突然又叫住他：“林杰。”
林杰转身。
“改革者往往孤独。”刘副理声音低沉，“你要有心理准备。成功了，功劳是大家的；失败了，责任可能是你一个人的。”
林杰点点头：“我准备好了。”
离开刘副理办公室，许长明迎上来：“林书记，怎么样？”
“有戏。”林杰边走边说，“按刘副理的意见改：名称改成示范点，范围先缩到一个市；加上容错空间条款；方案改好再报。”
“太好了！”许长明松了口气，“那我现在就通知政策研究室。”
“等等。”林杰停下脚步，“把刘副理给的这份失败案例也给他们，让他们研究，避免重蹈覆辙。”
“好。”
回到自己办公室，已经是晚上七点。
林杰没开大灯，只开了台灯。
办公室里光线昏暗，很安静。
他坐在椅子上，看着窗外渐渐暗下来的天色，心里五味杂陈。
方案有进展，是好事。
但刘副理那句改革者往往孤独，像根刺，扎在心里。
他想起这些年推的改革——整顿教辅、清理食堂、抓师德、推体育课、搞心理健康……每一件，都得罪人。有人当面客气，背后骂娘；有人阳奉阴违，等着看笑话；还有人，巴不得他出点事，好踩上一脚。
改革越深入，朋友越少，敌人越多。
正想着，手机响了。
是儿子林念苏，从非洲打来的视频电话。
林杰调整了一下表情，接通。
屏幕上出现儿子的脸，晒黑了，但眼神很亮，背景是简陋的医疗帐篷。
“爸，你脸色不太好。”林念苏第一句话就说。
林杰笑了：“这么明显？”
“很明显。”林念苏说，“遇到难题了？”
“算是吧。”林杰没细说，“你们那边怎么样？”
“忙，但充实。”林念苏把镜头转了一下，照了照帐篷里——几张病床，简单的医疗设备，几个非洲孩子躺在那里，护士正在换药。“今天又收了三个疟疾患儿，有一个差点没救过来。还好，稳住了。”
林杰看着那些孩子，心里那点烦闷，突然显得很渺小。
“爸，你那个试验区方案，有进展吗？”林念苏把镜头转回来。
“有。”林杰把今天的情况简单说了说，“刘副理原则支持，但要求缩小范围，先搞示范点。”
“这是稳妥的做法。”林念苏说，“爸，我给你讲个我们这边的事，可能对你有启发。”
“你说。”
“我们医疗队刚来的时候，想推广一种新的疟疾快速检测方法，比传统的血液涂片快，准确率也高。”林念苏说，“但当地卫生员不愿意用，为什么？因为传统的涂片方法他们用了几十年，熟了，虽然慢，但不会出错。新方法要重新学，怕学不会，更怕用错了担责任。”
林杰点点头：“跟教育改革一样——老师习惯了老方法，怕改。”
“对。”林念苏继续说，“后来我们想了个办法——不强制推广，先选了两个村做试点。我们手把手教卫生员，跟他们一起操作，出了问题我们担着。三个月后，试点村的疟疾诊断时间缩短了70%，误诊率降低了。其他村的卫生员看到效果，主动来找我们要学。”
林杰心里一动：“你是说，示范点要做出实实在在的效果，让人看到好处？”
“不止。”林念苏说，“关键是要让参与者有安全感。卫生员为什么敢试？因为出了问题我们担责。老师为什么不敢改？因为怕改错了，考核不过，评不上职称，甚至丢工作。”
“所以‘容错空间’很重要。”林杰说。
“对，但还不够。”林念苏顿了顿，“爸，你知道公共卫生里有个概念叫‘健康的社会决定因素’吗？”
“听说过，但不熟。”
“简单说，就是人的健康，不只取决于医疗，更取决于社会、经济、环境、教育这些因素。”林念苏说，“比如，一个孩子经常生病，可能不是因为医疗条件差，而是因为家里穷，吃不饱，住得差，或者在学校被欺负，心理压力大。你要改善他的健康，光派医生不行，得改善他的生活环境、教育条件。”
林杰坐直了身体：“这个视角有意思。”
“教育也一样。”林念苏说，“你搞教育均衡，不能光看学校硬件、师资配置这些教育内的因素，还要看社会、经济这些‘教育外’的因素。比如，农村学校为什么留不住好老师？因为待遇差、生活条件差、发展空间小。你光给学校拨款，不解决老师的生活问题，老师还是会走。”
林杰在笔记本上记下来：“有道理。”
“还有，”林念苏越说越投入，“公共卫生强调预防为主。教育是不是也可以？与其等学生出了问题再补救——比如心理问题严重了再干预，体育不及格了再补考——不如提前预防，把问题消灭在萌芽状态。”
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