第908章 教育均衡，不是“削峰填谷”（2/2）

几位司长你一言我一语，把基层应付检查的种种手段说了个透：提前排练、安排“好学生”回答问题、临时打扫卫生、甚至借别的学校器材充门面……

林杰听着，没打断。

等大家说得差不多了，他看向那三位校长：“周校长，你们重点中学，也这么应付检查吗？”

周校长是位文质彬彬的中年人，推了推眼镜：“林书记，说实话……也应付。但不是我们想应付，是不得不应付。上面检查太多，今天这个部门，明天那个司局，每个都要看材料、听汇报、参观现场。我们要正常教学，哪有那么多时间准备？只能临时抱佛脚。”

“马校长，你们乡镇学校呢？”

马校长是位女同志，五十来岁，皮肤黝黑，说话实在：“林书记，我们更惨。上面来检查，我们要打扫卫生，要准备材料，要安排学生说‘标准答案’。有时候检查团中午来，我们还得管饭——学校经费紧张，一顿饭好几百，心疼啊！可不敢不招待，怕得罪人，以后项目资金不给我们。”

林杰点点头，最后看向王德发：“王校长，你来说说——为什么报警？”

王德发身子一抖，抬起头，脸涨得通红：“林书记，我……我错了！我真的不知道是督导组！他们说是自媒体，我一看，拿着摄像机到处拍，还专门拍我们食堂的剩饭剩菜，拍操场的破篮球架……我以为他们是来曝光的，想搞个大新闻，毁我们学校名声！我一急，就……就报了警。”

他声音越说越小：“我们这种乡镇中学，经不起负面新闻啊！本来生源就少，家长都想把孩子送城里去，要是再曝出食堂差、设施破，更没人来了……”

林杰看着他：“所以你报警，不是防检查，是防曝光？”

“是……也不是……”王德发语无伦次，“我是怕学校名声坏了，老师学生都没脸……”

“那你自费买跳绳毽子，课间组织活动，是为了什么？”林杰问。

王德发一愣，没想到林杰知道这个：“那个……我是看学生课间没事干，就在教室打闹，容易出事。花点小钱，让他们活动活动，安全点。”

“不是为了应付检查？”

“真不是！”王德发急了，“检查谁看这个？检查就看材料，看卫生，看消防器材……谁关心学生课间玩什么？”

会议室里安静下来。

林杰靠在椅背上，沉默了一会儿。

“各位，”他缓缓开口，“督导组这趟下去，我看到两个问题。第一，政策执行走样——我们要求做A，基层做了A的壳子，但内核是B。第二，基层的恐惧——怕检查，怕曝光，怕担责，所以宁可敷衍，也不敢真做。”

他顿了顿：“但我也看到一点亮光——像王校长这样，虽然也会应付检查，但心里还想着学生，愿意自掏腰包做点事。虽然事小，但那是真的。”

王德发眼睛红了，低下头。

“所以今天这会，我要调整思路。”林杰坐直身体，“以前我们搞教育均衡，总想着‘削峰填谷’——把好学校的资源往差学校匀，把城市老师往农村派，把经费往薄弱校拨。但效果呢？好学校不愿意，差学校接不住，老师有怨气，家长不买账。”

几位司长对视一眼，不知道林杰要说什么。

“我看了督导组的简报，有个细节很有意思。”林杰翻开报告，“西部那所民族学校，结合本地传统开了摔跤、射箭课，学生喜欢。虽然器材简陋，但学生参与度高。而另一所城市重点中学，体育设施齐全，但学生上课没精打采。”

他抬起头：“这说明什么？说明均衡不是‘一样’，而是‘各美其美’。薄弱校有薄弱校的优势——可能地方大，可能社区支持强，可能传统文化资源丰富。我们为什么要逼着他们变成‘小号的重点中学’呢？”

周校长忍不住开口：“林书记，您的意思是……”

“我的意思是，教育均衡，不是简单地拉平，而是要鼓励每所学校办出特色。”林杰说，“农村学校可以搞农耕实践、乡土文化；民族学校可以传承民族技艺；城市学校可以发展科技、艺术。只要核心——教学质量、学生发展——达标，路径可以多样。”

老吴眼睛亮了：“这个思路好！就像体育课，不一定非要篮球足球，跳绳、毽子、武术，只要学生动起来，锻炼效果一样！”

“对。”林杰点头，“政策要留出空间。不能规定得太死——比如体育课必须教什么项目，心理健康必须用什么量表。要给基层自主权，让他们根据实际情况调整。”

刘明皱眉：“可是林书记，如果放得太开，会不会乱套？有的学校可能以‘特色’为名，什么都不干了。”

“所以要考核结果，而不是过程。”林杰说，“体育课，不考核你‘开了几节’，考核学生‘体质提升多少’；心理健康，不考核你‘发了多少问卷’，考核‘干预成功率多少’；学校特色，不考核你‘材料多漂亮’，考核‘学生参与度、家长满意度’。”

他看向陈永：“督导办以后检查，就按这个思路——少看材料，多看现场；少听汇报，多问学生；少查过程，多核结果。”

陈永重重点头：“明白！”

“还有，”林杰想起什么，“要给基层容错空间。像王校长这样，虽然报警不对，但课间组织活动是好的。不能一棍子打死，要允许他们试错、调整。”

王德发猛地抬起头，眼眶湿了：“林书记，我……我一定改正！”

“不是改正，是继续做。”林杰看着他，“把你那个课间活动搞好，形成制度。经费不够，可以申请项目。做得好，我给你推广。”

“好！好！”王德发连连点头。

会议开了三个小时。

散会后，几位司长先离开，三位校长留下。林杰走到王德发面前，伸出手：“王校长，受委屈了。”

王德发握住林杰的手，手在抖：“林书记，是我糊涂……”

“不糊涂。”林杰说，“你是为了保护学校。但以后记住——真的假不了，假的真不了。把学校办好，比防曝光更重要。”

“我记住了！”

三位校长离开后，许长明走过来：“林书记，这个新思路……真要推行？”

“先试点。”林杰说，“选几个有代表性的地方，给他们更大自主权，让他们探索‘特色办学’的路子。我们观察、总结、调整。”

“那……试验区选哪儿？”

林杰走到窗前，看着外面：“东部选一个，中部选一个，西部选一个。要不同类型——有城市，有农村，有民族地区。让他们放手去试。”

他转过身：“通知政策研究室，明天上午开会，起草‘基础教育综合改革试验区’方案。”

许长明记下，又问：“那职教调研……”

“按计划，下周去。”林杰说，“但思路要变——职业教育，更不能‘一刀切’。要让每所职校，找到自己的定位。”

正说着，手机响了。

是儿子林念苏。

“爸，我刚看到新闻，说你们派督导组微服私访，还被报警抓了？”林念苏声音带着笑意，“你这改革，动静越来越大啊。”

林杰也笑了：“差点没回来。你怎么看？”

“我觉得是好事。”林念苏说，“基层有反应，说明政策触动了。要是

“你倒是会安慰人。”

“不是安慰，是事实。”林念苏顿了顿，“爸，你刚才说的‘各美其美’，我特别赞同。就像我们公共卫生，在不同国家、不同地区，策略完全不一样。非洲有非洲的做法，亚洲有亚洲的做法，但核心目标都是健康。教育也一样——核心是培养人，路径可以多样。”

林杰心里一动：“你们在非洲，具体怎么做的？”

“比如疟疾防治，在有的部落，我们不说‘蚊子传播’，说‘夜风带来的病’，用他们能理解的方式解释。然后教他们用蚊帐，不是简单地发，是教他们怎么洗、怎么补、怎么挂。”林念苏说，“教育是不是也可以这样——不是把城市那套硬搬过去，而是结合当地实际，找到最适合的方式？”

父子俩聊了二十分钟。

挂电话前，林念苏说：“爸，你这条路走得对。虽然难，但值得。”

林杰放下手机，心里那点疲惫，散了些。

他翻开笔记本，写下新的一行：

“教育均衡新思路：从‘资源均等’转向‘机会均等’，从‘削峰填谷’转向‘百花齐放’。核心是——让每所学校都能找到自己的路，让每个学生都能找到适合自己的教育。”

写到这里，他笔尖顿了顿。

然后，在

“但如何防止‘特色’变成‘胡来’？如何建立科学的评价体系？如何确保底线——比如安全、质量、公平？”

这些问题，还没有答案。

他合上笔记本，对许长明说：“走，回家。”

手机震动，是陈领导发来的信息：“林杰，听说你派督导组下去，还闹出‘被抓’的风波？注意方式方法，教育改革要稳步推进，不能太急。”

林杰看着这条信息，沉默了几秒。

然后回复：“领导，我明白。但有些事，不碰硬的，看不到真的。”

发送。

他放下手机，闭上眼睛。

车子在街上平稳行驶。

而他的脑子里，已经开始构思“基础教育综合改革试验区”的具体方案.

选哪几个地方？

给多大权限？

怎么监督？

怎么评估？