第637章 标准之路（1/2）

教育部的红头文件摆在桌上，标题醒目：《关于委托木华大学何雨柱教授牵头制定〈工程力学专业实践教学标准〉的通知》。

王主任拿着文件的手有些抖：“雨柱啊，这可是……这可是要管全国高校的大事！”

何雨柱接过文件，仔细看了两遍。文件要求：在六个月内完成标准制定，经过专家评审后，由教育部正式发布，作为全国高校工程力学专业实践教学的指导性文件。

“时间紧，任务重。”他平静地说。

“需要什么支持，系里全力配合！”王主任当即表态，“要人给人，要钱……尽量给钱！”

何雨柱笑了：“人需要，钱不用太多。关键是要找真正懂实践教学的老师。”

当天下午，他就在工程力学系会议室召开了第一次筹备会。

除了系里的几位骨干教师，他还特意请来了几位“外援”——有校办工厂的老师傅，有在航天部工作的校友，还有刚从美国访问归来的清华教授。

“各位，”何雨柱开门见山，“咱们这个标准，不能坐在办公室里编。要接地气，要实用，要能真正指导教学。”

他在黑板上写下三个原则：“第一，以学生为中心——标准要让学生真正受益。

第二，以实践为导向——内容要贴近工程实际。

第三，以可操作为目标——各校条件不同，标准要有弹性。”

清华的王教授点头：“何老师说得对。我在美国考察时发现，他们的工科教育特别注重实践，很多课程都是在实验室和工厂完成的。”

航天部的校友老陈补充：

“我们单位每年接收大量毕业生，普遍反映理论知识扎实，但动手能力、工程意识需要加强。这个标准太及时了！”

会议决定成立五个工作组：基础实验组、课程设计组、实习实训组、创新实践组、师资培训组。每组三到五人，何雨柱总负责。

“给大家一个月时间调研。”何雨柱布置任务，

“去工厂，去研究所，去其他高校，了解现状，发现问题，收集意见。下个月今天，咱们再开会，拿出初步框架。”

工作就这样紧锣密鼓地展开了。

何雨柱自己带队去了北京第一机床厂。

厂里负责技术的副总是木华校友，听说来意，热情接待：“何教授，你们来得正好！我们正愁招不到合适的毕业生呢！”

在车间里，副总指着一台数控机床：

“看这个，机电液一体化，需要懂力学、懂控制、懂材料的学生。可来的毕业生，要么只会算题，要么只会画图，综合能力不够。”

何雨柱认真记录。同去的几位老师也发现了问题——学校的实验设备落后于工厂实际，教学内容跟不上技术发展。

“所以我们的标准，”何雨柱在回程的车上说，“不仅要规定最低要求，还要有前瞻性。要让学生学的东西，三五年后还能用上。”

另一边，林墨和李建国去了几个兄弟高校调研。

他们发现，各校条件差异巨大：有的学校实验室设备先进，有的连基础实验都做不全；有的有稳定的实习基地，有的学生实习只能“走过场”。

“老师，这标准怎么定啊？”李建国有些发愁，“条件好的学校觉得标准低，条件差的学校又做不到。”

“所以要分层次。”何雨柱早有考虑，“基本要求是所有学校必须达到的；提高要求是鼓励条件好的学校去做的；特色要求是各校可以根据自身优势发展的。”

一个月后，第二次全体会议。各工作组汇报调研结果，问题一大堆，但思路也渐渐清晰。

基础实验组建议：每个学生必须独立完成十个基础实验，内容涵盖材料力学、理论力学、流体力学等主要方向。

课程设计组提出：大三大四要有完整的课程设计环节，题目来自工程实际，鼓励团队合作。

实习实训组强调：实习不能“放羊”，要有明确目标、有指导老师、有考核标准。

创新实践组想法最大胆：设立“创新学分”，鼓励学生参加竞赛、参与科研、申请专利。

师资培训组则务实：定期组织教师去企业实践，了解最新技术，更新教学内容。

何雨柱听完所有汇报，开始起草标准框架。他熬了三个通宵，写出了第一稿——《工程力学专业实践教学标准（草案）》，共八章三十六条。

草案先在小范围征求意见。王主任看了，提了几处修改意见；清华王教授建议增加“国际化视野”的内容；航天部老陈提醒要注意“保密与开放的平衡”。

何雨柱一一采纳，修改出第二稿。然后，他做了一个大胆的决定——把草案发给全国五十所高校的力学系，广泛征求意见。

“会不会太冒险？”王主任有些担心，“万一意见太多，改不过来……”

“就是要听不同声音。”何雨柱坚持，“标准是给大家用的，大家觉得好用才行。”

意见果然像雪片一样飞来。有的学校说要求太高，有的说还不够；有的建议增加内容，有的建议精简条文。

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