第196章 传道…授业…解惑（2/2）

太上皇李渊则“荣升”为这堂课的特别监护人兼“学长”，搬了把太师椅坐在教室最后方。

他看着这群孙辈、侄孙辈的娃娃们如此投入地学习这些他眼中“仙家打下根基”的学问，一下下地捋着花白的胡须，眼睛满意地眯成了一条缝，心中充满了十分的喜意和对大唐未来更深的希望。

他甚至会下意识地跟着小声复读，俨然成了班里最年长、也最认真的“旁听生”。

至于育儿园的“院长大人”李建成，此刻倒也没闲着。

于是，就在孩子们琅琅读书声的隔壁房间里，一场特别的“教学研讨会”悄然召开。

艺术老师阎立本、科学老师老墨、经济老师马周、体育老师春燕、夏荷以及饲养老师姚舒文围坐一圈。

这组合，风格迥异，气质跨度极大，堪称大唐初代“跨界天团”。

相比于阎立本的沉静、老墨的专注、马周的沉稳，以及两位女武师春燕夏荷的落落大方、英气坦然，姚场长的表现属实是有些格格不入的畏畏缩缩。

他半个屁股挨着凳子，双手紧张地搓着膝盖，眼神躲闪，额角甚至渗出了细汗，仿佛坐在针毡上。

那模样，简直像极了武德七年时，刚从岭南初到北疆加入发改委、第一次面对李建成和一群“大人物”开会时手足无措的老墨。

老墨显然也想起了自己当年的窘迫，看着身旁这位“道友”的紧张模样，嘴角不由得挂起一丝感同身受的淡淡笑容。

他伸出那只沾着洗不掉油污、却异常稳重的粗糙大手，用力拍了拍姚舒文微微颤抖的手背，递过去一个“放宽心，没啥大不了”的眼神，用口型无声地说了句：“莫怕。”

李建成将众人的神态尽收眼底，先是给大家做了个简单的互相介绍，让这群来自不同世界的人至少知道彼此的姓名和负责领域，意在破除陌生感。

而后，他便开门见山，抛出了今天会议的核心议题：

“目前除了春燕、夏荷两位负责武艺的女先生是同时教导多个孩子，阎卿、老墨、马周，还有姚场长，大家的授课多是一对一，或暂时只带一个徒弟。这仅仅是咱们育儿园，乃至新学、新技推广的开始，是试点中的试点。”

他目光扫过阎立本、老墨和马周，最后在姚舒文身上稍稍停留，给予鼓励：“接下来，我希望大家能将自己教授徒弟的那些独门内容、宝贵经验，进行提炼、总结、简化。”

“把你们最核心的手艺、最实用的知识、最根本的道理，变成七八岁孩子能听懂的话，能看明白的图，甚至能动手试一试的简单方法。”

他指了指隔壁隐约传来的、孩子们跟着平板朗读拼音的声音：“然后，将这些精华，带到更大的课堂上去！不仅讲给你们现在带的徒弟，更要每隔几天，就站到前面，讲给这育儿园里所有的孩子听！”

“诸位让他们知道，世间学问浩瀚如海，不止圣贤经典，还有画尽山河的丹青妙笔，有巧夺天工、撬动万物的格物之器，有运转货殖、调理乾坤的经济之道，有强健体魄、守护家国的英武之气，乃至有让六畜兴旺、仓廪充实的畜牧之智！”

他顿了顿，语气斩钉截铁，堵住了可能出现的推诿：“别跟我说什么‘教不了’、‘不会教’！一只羊也是赶，一群羊也是放！你能把道理讲给你的徒弟听懂，就能想办法让更多的孩子明白！”

“当然，初期要求不高，不需要大家讲得多么高深复杂，只做最简单的启蒙，核心目标是培养兴趣，开阔眼界！让孩子们看到世界的丰富多彩，看到人生未来的无数种可能！”

李建成站起身来，挥舞着手臂，阐述他构想的教学结构：“在我看来，真正的教育应该分为两方面：一方面是启蒙教育，广撒网，培养兴趣，引导他们发现自己的热爱；另一方面才是专业教育，针对有兴趣、有天赋者，进行深入系统的培养。二者相辅相成，缺一不可。而为人师者，传道、授业、解惑，这三样，无论是在启蒙还是专业阶段，都至关重要！”

最后，他做出具体安排：“因此，我决定，除了每日固定的语文、算学主课，以及武艺体育课之外，增设‘副课’。艺术、经济、科学、饲养……这些副课，暂定每五天各上一节。具体上课时间、每节课讲什么内容，由各位先生根据情况自行安排拟定，只需提前一两天报给我知晓即可，方便统筹。内容务求浅显、有趣、能互动为佳！”

这一套组合拳下来，既有宏大愿景，又有具体方案，还留出了弹性空间。

阎立本开始思考如何向孩童讲述“线条与色彩”；老墨琢磨着哪些简单机械原理可以演示；马周则在想如何用故事比喻钱货流通；春燕夏荷对视一眼，觉得除了拳脚，或许可以讲讲军队阵型或战例故事；而姚舒文，在最初的恐慌之后，听到“让六畜兴旺、仓廪充实”也被称为“智”，又感受到老墨手背传来的力量，那股自卑和惶恐，似乎被一股前所未有的、被重视的暖流冲淡了些，开始笨拙地思考：认识猪的品种？还是讲猪草的分类？哪个更简单有趣？

李建成看着众人陷入思考的神情，知道火候到了。

他拍了拍手：“好了，今日就先到这里。诸位可以回去慢慢思量。总而言之就一句话，这件事，有困难要上，没有困难创造困难也要上，三日后，还在这儿碰头，我希望看到各位的第一份‘启蒙课’简要设想。散会！”

随着这场有些简短甚至可以说成是粗糙的会议，一场可能改变许多孩子未来兴趣走向，甚至影响大唐某些领域人才储备的“副课”改革，就在这间毗邻着拼音朗读声的屋子里，悄然启动了。

李建成的“育儿园”，正从一个单纯的“高级托儿所”，向着一个微型“综合性启蒙学院”的方向，扎实地迈出又一步。

结束会议之后，隔壁教室孩子们的拼音课也接近尾声。

李建成送走神色各异的“副课天团”老师们，信步来到教室门口，正好听到视频播放完毕的提示音。

他走进去，示意意犹未尽的孩子们安静，温声问道：“刚才学的‘a、o、e’，还有‘b、p、、f’，大家都听明白了吗？有没有哪里觉得特别难，或者没听清的？”

孩子们七嘴八舌地回应，有的说“听懂了”，有的指着课本上的某个符号皱着小眉头。

李建成耐心地听了一会儿，将几个普遍反映较难的点记在心里，说道：“好，这些问题先生记下了，咱们下节语文课开始前，先花一点点时间重点讲一讲。学问嘛，就是要不懂就问，弄明白为止。”

紧接着，他看了看窗外明媚的阳光和孩子们那坐不住的小身子，笑着宣布：“好了，第一节课结束！下课！”

“噢——！”

孩子们欢呼一声，如同出笼的小鸟，纷纷起身，你推我挤、嘻嘻哈哈地冲出了教室，在院子里追逐嬉戏起来，瞬间将刚才的专注抛到了九霄云外，恢复了孩童的天性。

太上皇李渊也缓缓站起身，活动了一下因久坐而有些僵硬的腰背和老胳膊老腿，脸上却带着满足的笑意。

他走到李建成身边，看着院子里活蹦乱跳的孙辈们，又看了看墙上那已经暗下去的投影白墙，感慨中带着一丝忧虑，低声问道：

“大郎啊，如此教学，画面清晰，讲解标准，又能反复观看，确实比寻常夫子授课要强上不少，更能引起娃娃们的兴趣。为父看了，心中甚慰。”

他话锋一转，眉头微蹙，问出了那个最关键、最现实的问题，“可是，这‘仙人’所赐的会发光、会说话的板子（平板），毕竟是神物，数量稀少。你在自家庄子里小打小闹自然无妨，但若想将我大唐的新式教育推广开来，惠及天下更多的蒙童学子，又该如何是好？总不能指望每个州县学堂，都有这等‘仙家宝具’吧？”

这个问题直指李建成教育蓝图的核心瓶颈，优质教育资源的可复制性与普及性。

李建成闻言，脸上并无被难倒的神色，反而露出一丝早有准备的沉稳笑容。

他扶着李渊在教室外的廊檐下坐下，自己也搬了个小马扎坐在旁边，耐心解释道：