第963章 重奖教学，设立“教学型教授”（1/2）

教育部三楼会议室，气氛比窗外的秋雨还冷。

椭圆桌旁坐了二十多个人，除了教育部党组成员，还有财政部、人社部、科技部的司局长。

每个人面前都摆着一份文件，《关于在高校职称序列中设立“教学型教授”岗位的指导意见（讨论稿）》。

林杰坐在中间，看了一眼全场问道：

“都看完了？”

没人吭声。

“那我说说。”林杰翻开文件，“核心就一条，在现有教授职称序列中，单设教学型教授岗位。主要面向长期从事本科基础教学、教学效果优异、但科研成果相对较少的教师。评审标准以教学业绩为主，待遇与科研型教授完全持平。”

财政部的李司长先开口：“林书记，这个‘待遇完全持平’，具体怎么落实？科研型教授有项目经费提成、有成果转化收入，教学型教授没有这些，光靠工资和课时费，怎么可能持平？”

“所以文件里写了，”林杰翻到第三页，“设立教学专项绩效。对获得国家级教学成果奖、国家级教学名师、国家级精品课程的主讲教师，给予与同级别科研奖项同等的奖金。同时，教学型教授指导本科生创新创业、学科竞赛获奖，按级别给予配套奖励。”

李司长皱眉：“这又是一大笔钱。今年教育预算已经……”

“钱的问题，会后我和财政部领导单独沟通。”林杰打断他，“今天先讨论政策可行性。”

人社部的王司长推了推眼镜：“林书记，从人事管理制度上讲，单设教学型教授，等于在现有职称体系外另开了一个口子。这会不会造成职称混乱？以后评上了教学型教授的人，又想转评科研型教授，怎么办？”

“不转。”林杰说，“两条通道，平行发展。教学型教授就专心教学，科研型教授专心科研。但两者在地位、待遇、荣誉上完全平等。就像医院的主任医师，有擅长临床的，有擅长科研的，都是主任医师，没有谁高谁低。”

科技部的张司长笑了：“林书记，您这个比喻……不太恰当。在医院，临床医生的收入可比科研人员高多了。在高校，情况正好相反。”

“所以要改的就是这个‘相反’。”林杰看着他，“为什么搞科研的就该比教书的收入高？没有好的老师打下基础，哪来的后续科研人才？基础教育、本科教育，是整个创新体系的根基。根基不牢，地动山摇。”

会议室里安静下来。

教育部陈书记清了清嗓子：“林书记，这个改革的初衷是好的。但现在高校实际情况是，教学容易量化，科研难量化。你要求教学占40%权重，已经引发很大反弹了。如果再单设教学型教授，我担心……很多学校会消极应对。”

“怎么消极应对？”林杰问。

“比如，把一些教学水平一般、但人际关系好的老师评上教学型教授。”陈书记说，“或者把教学型教授当成安置‘闲人’的通道，那些科研做不动、项目拿不到的老教师，都往这个通道塞。结果教学型教授成了‘养老型教授’，反而坏了名声。”

林杰点点头：“这个问题提得好。所以评审标准要严格，不是上过课就能评，要看教学效果。学生评价、同行评价、教学成果、教材建设、教学改革，这些都要量化打分。而且，教学型教授也要实行聘期考核，不合格的，同样要降级、转岗。”

他顿了顿：“另外，教学型教授名额要控制比例。初期，每个学校不超过专任教师总数的10%。宁缺毋滥，要评就要评出标杆，评出导向。”

一直没说话的刘副部长开口了：“林书记，我有个顾虑，这个政策一出，会不会导致年轻教师都往教学上挤，没人愿意做科研了？咱们国家现在很多‘卡脖子’技术，还得靠科研攻关啊。”

“不会。”林杰很肯定，“科研有科研的吸引力，探索未知的成就感，解决重大问题的社会价值，还有成果转化带来的经济利益。只要评价体系合理，该搞科研的人还是会搞科研。我们要做的，是给那些真心热爱教学、擅长教学的人一条出路，而不是逼着所有人都去挤科研的独木桥。”

他环视全场：“我知道，这个改革触动了很多人的利益。有些教授，靠发论文、拿项目评上职称，现在看到教书的也能评教授，心里不平衡。有些学校，靠科研指标撑排名，担心重视教学会影响业绩。还有些人，纯粹就是观念问题，觉得教书是小儿科，搞科研才是高大上。”

他站起来，走到窗前：“但我请大家想一想，我们办大学，到底是为了什么？是为了发论文、拿项目、冲排名，还是为了培养人才？如果我们培养出来的学生，基础不牢、思想贫乏、只会应试，那就算我们发了再多《自然》《科学》，又有什么意义？”

雨点敲打着窗户。

“我在上海，见了两位教授。”林杰转过身，“一位是长江学者，手上有国家重大专项，在外面五家公司当顾问，一年校外收入一百多万。但他给本科生上课，就是念PPT，学生睡倒一片。另一位是老教授，教了三十八年书，没在外面兼过一天职，就老老实实教书，学生都说他是真正的好老师。”

他走回座位：“你们说，哪一位对国家的贡献更大？是发了《科学》的那位，还是培养了几十个优秀学生的那位？”

没人回答。

“我看，都大。”林杰坐下，“但我们现在，只奖励前一种，忽视后一种。这种畸形，必须纠正。”

他翻开文件最后一页：“这个方案，我已经跟主要领导汇报过。领导批示：方向正确，要稳妥推进。所以，今天这个会不是讨论要不要做，是讨论怎么做得好。”

会议室里的气氛变了。

陈书记先表态：“既然上面支持，那我们教育部坚决落实。不过林书记，具体实施细则，得给我们一点时间。特别是评审标准、量化指标这些，要设计得科学、可操作。”

“给你一个月。”林杰说，“十月底前，拿出实施细则初稿。十一月初，开专家论证会。十二月，选三到五所高校试点。明年九月，全面推开。”

“这么急？”陈书记惊讶。

“不急不行。”林杰说，“每拖一天，就多一批好老师寒心。你们知道现在高校青年教师管教学叫什么吗？叫良心活干得好没人夸，干得差没人罚，全凭良心。我们要让教学变成价值活，干得好，有名有利有前途；干得差，混不下去。”

会议开到中午十二点半。

散会后，林杰把陈书记单独留下。

“老陈，刚才会上，我看刘副部长脸色不太好看。”林杰说。

陈书记苦笑：“能好看吗？他女婿在清华，就是靠发论文评上的教授，手上项目一大堆，但教学一塌糊涂。你这政策一出，他女婿那种人，以后在学校地位就尴尬了。”

“那就让他尴尬。”林杰说，“改革就是要让该尴尬的人尴尬。你私下跟刘副部长沟通一下，告诉他，改革是大势所趋，个人情绪要服从大局。”

“我试试吧。”陈书记顿了顿，“还有件事，你让我联系的周维夏院士，联系上了。老人家今年整一百岁，耳朵有点背，但思维很清晰。他说愿意讲课，但有个条件。”

“什么条件？”

“不讲大道理，就讲他怎么教书。”陈书记说，“他说，他教了七十年书，最大的心得就两条，一是把学生当人，二是把知识教活。别的，他不懂，也不讲。”

林杰笑了：“就讲这两条，足够了。时间定了吗？”

“定了，下周三上午，在清华第六教学楼203教室。”陈书记说，“我已经通知了三十九所双一流高校的校长、教务处长，还有部里相关司局的负责人。预计一百多人。”

“好。”林杰点头，“那天我也去，坐在最后一排听。”

下午，林杰刚处理完文件，许长明敲门进来。

“林书记，上海交大那边处理结果出来了。”他把一份报告放在桌上，“孙志远教授被记过处分，追缴违规所得三十八万元，暂停研究生招生资格一年。另外，他主动辞去了五家公司的顾问职务。”

“课还上吗？”

“上。”许长明说，“学校安排了一位教学督导专门听他的课，每月反馈。孙教授也表了态，以后把主要精力放在教学和科研上，不再从事与本职无关的社会兼职。”

林杰翻看着报告，没说话。

“还有，”许长明继续说，“您上次提的青年教师安居计划，住建部那边有反馈了。他们原则上支持，但有几个问题，一是土地从哪里来，二是资金怎么分担，三是分配标准怎么定。”

“约住建部王部长，明天上午见。”林杰说，“这些问题，当面谈。”

许长明记录完，犹豫了一下：“林书记，还有个事……可能不太重要，但我觉得应该跟您汇报。”

“说。”

“西京工业应用技术学院的陈建国教授，昨天出院了。”许长明说，“他一出院就回实验室了，谁也拦不住。周院长没办法，给他配了两个助手，强制他每天工作不超过八小时。”

林杰脸上露出笑容：“这个老陈……项目进展怎么样？”

“很顺利。”许长明也笑了，“陈教授说，被攻击后他复盘了整个系统，反而发现了几个可以优化的地方。现在第二代系统的设计已经完成，性能预计比第一代提升30%，安全性提升50%。他说，年底前就能出样机。”

“好！”林杰拍了下桌子，“这才是搞技术的样子。你告诉周院长，需要什么支持，直接打报告。这个项目，要人给人，要钱给钱。”

许长明走后，林杰站在窗前，看着外面淅淅沥沥的秋雨。

手机震了，是儿子林念苏发来的微信：“爸，我到埃塞俄比亚了。这边条件比想象的好，项目组的人都很专业。就是……想家。”

后面附了张照片，林念苏穿着白大褂，站在一间简陋的诊所前，背后是非洲辽阔的天空。

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