第913章 教育改革，急不得（2/2）

学生不是产品，无法用合格率、优良率来评价。

这就是教育的复杂性，它既是科学，也是艺术；

既要规范，也要自由；

既要公平，也要个性。

林杰放下笔，靠在椅子上，闭上眼睛。

他想起了自己小时候。

伯父是乡村教师，一个人教三个年级，教室是村里的祠堂。

冬天漏风，夏天漏雨。

但伯父总是很认真，每天最早到校，最晚离校。

学生没钱买本子，伯父自己掏钱买；

学生家里困难，伯父偷偷塞饭票。

那时候没什么“教育信息化”，没什么“智慧课堂”，但伯父教出来的学生，很多都走出了大山，成了医生、教师、工程师。

伯父常说：“教育是慢功夫，急不得。你种一棵树，要十年才能成材。你教一个孩子，要更久。”

是啊，慢功夫。

现在的教育改革，是不是太急了？

急着出成绩，急着树典型，急着推广经验。

结果呢？

林杰睁开眼睛，翻开督导组之前的简报。

那些照片——体育课敷衍了事，心理筛查流于形式，食堂饭菜清汤寡水——不都是急出来的吗？

因为要应付检查，所以体育课开了就行，不管质量；

因为要完成任务，所以筛查做了就行，不管效果；

因为要控制成本，所以食堂开了就行，不管营养。

一切都在走形式，因为所有人都等不及慢功夫。

他拿起手机，给政策研究室主任老赵发了条信息：“明天上午，召集基础教育司、督导办、政策研究室，开个会。议题：如何建立教育改革的长期评估机制，减少短期行为。”

发完信息，已经凌晨两点半。

林杰却毫无睡意。

他走出书房，站在客厅的窗前，看着外面沉睡的城市。

这个城市里，有几百万个孩子，正在睡觉。

他们中的很多人，明天早上要早起，要挤地铁公交去上学，要面对成堆的作业，要应付各种考试。

他们快乐吗？他们健康吗？他们对未来有期待吗？

他不知道。

作为这个国家教育改革的推动者之一，他其实对最真实的教育现场，了解得很少。

他看到的，是报告、是数据、是典型；

他听说的，是成绩、是问题、是争议。

真正的教育，发生在每一间教室里，发生在每一个老师和学生之间，发生在每一个家庭里。

那些细微的、琐碎的、日常的瞬间，才是教育的本质。

而他，离那些瞬间太远了。

手机又震动，是许长明发来的：“林书记，刚接到清河市王市长的电话，他说省里那位副省长的秘书，下午去了一趟市教育局，待了两个小时。具体谈了什么，他不清楚，但教育局李局长之后的态度明显变了，对专家组客气但疏远。”

林杰回复：“知道了。让孙教授他们稳住，按原计划推进基础改善。其他的，等我明天见完那两家公司再说。”

放下手机，林杰感到一种深深的无力。

他知道，明天那场见面，不会有什么实质性结果。

那两家公司不是来谈合作的，是来施压的，是来试探他底线的。

他们会摆出各种背景、各种关系、各种“上面有人”的姿态，逼他让步。

而他能做的，只有坚守。

但坚守之后呢？

他们会转向其他领导，转向其他部门，总会找到突破口。

只要示范点还有利益可图，他们就不会放弃。

这就是现实。

教育改革，从来不只是教育问题，更是政治问题、经济问题、社会问题。

林杰走回书房，重新坐下。他翻开笔记本，在之前写的教育改革目标

“教育改革的最大阻力，不是缺钱，不是缺人，是观念。急功近利的政绩观、唯利是图的商业观、分数至上的评价观。不改观念，任何改革都会变形。”

写到这里，他想起刘副理的话：“要注意节奏和平衡。”

也想起杨部长的话：“刚则易折。”

更想起伯父的话：“教育是慢功夫。”

也许，他真的需要慢下来。

不是停止改革，而是调整节奏。

从追求“立竿见影”的效果，转向“润物无声”的改变；

从“大张旗鼓”的推进，转向“扎实深入”的探索；

从“治标不治本”的应急，转向“标本兼治”的系统工程。

这很难。上面要成绩，在逼，都在问什么时候出效果。

但他必须慢下来。

为了不走偏，为了不变形，为了不辜负。

窗外，天色开始泛白。

新的一天又要开始了。

林杰关上台灯，在晨光中闭上眼睛。

他知道，今天的会面、会议、博弈，都不会轻松。

但此刻，他心里有了一点平静。

因为他明白了——教育改革，急不得。