第二章 乡村教育的“四维赋能”（1/2）
——从文化课教学到农耕、医疗、法律知识的融合
教育是乡村振兴的“活水源头”，更是打通“土地—教育—医道—法典”四维共生逻辑的核心纽带。从明代乡绅主导的乡校“耕读医法”四维课程，到清代宗族族学的“经史农耕医术律法”分层教学，传统乡村教育始终以“扎根乡土、服务民生”为导向。进入新时代，乡村教育不再局限于“读书识字”的单一功能，而是以立德树人为根本，以耕读结合为路径，以健康素养为底色，以法治意识为保障，构建起“文化课教学+农耕实践+医疗科普+普法教育”的四维赋能体系，让教育真正成为培育乡村振兴人才、激活乡村内生动力的核心引擎。
一、制度维度：当代乡村教育四维赋能的政策导向与体系构建
当代乡村教育的四维赋能，植根于国家层面的政策引领与制度设计。自乡村振兴战略实施以来，《乡村振兴促进法》《关于加快推进乡村人才振兴的意见》《“十四五”县域普通高中发展提升行动计划》等一系列政策文件相继出台，为乡村教育的四维赋能划定了清晰的方向——既要夯实基础教育的核心素养，又要融入农耕文化的乡土基因；既要普及医疗健康的实用知识，又要培育尊法守法的法治观念，最终实现“培养懂农业、爱农村、爱农民的高素质人才”的目标。
立德树人是四维赋能的根本宗旨。乡村教育的核心是培养人，而培养人的首要任务是立德树人。《关于全面加强新时代乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的意见》明确提出，要“坚持立德树人根本任务，把培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学全过程”。在乡村学校的课程设计中，家国情怀、乡土情怀、奉献精神的培育始终占据核心地位。通过挖掘本地的红色文化、农耕文化、民俗文化资源，将其转化为校本课程内容，让学生在了解家乡、热爱家乡的过程中，树立起投身乡村振兴的远大志向。例如，湖南浏阳的乡村学校，将当地的秋收起义红色资源、客家民俗文化融入语文、历史、道德与法治课程，通过“红色研学+民俗体验”的方式，培养学生的家国情怀和乡土认同感。这种立德树人的教育导向，与明代乡校“以学明礼”、清代族学“以经史传家”的育人理念一脉相承，只是从传统的“忠君孝亲”升级为现代的“爱国爱家”。
耕读结合是四维赋能的乡土路径。“耕读传家久，诗书继世长”，耕读结合是中国传统乡村教育的精髓，也是当代乡村教育扎根乡土的必由之路。《乡村振兴促进法》明确提出，要“支持乡村开展耕读教育”。各地乡村学校纷纷打破“课堂围墙”，将教育的阵地延伸到田间地头，开设农耕实践课程，让学生在劳动中学习农业知识、体验农耕文化。例如，江西婺源的乡村学校，与当地的油菜花种植基地、茶叶合作社合作，建立农耕实践基地，学生们在春季参与油菜花种植、夏季参与茶叶采摘，在劳动中学习植物生长规律、农业生产技术。同时，学校还邀请当地的老农民、农业技术人员担任校外辅导员，为学生讲解农耕技巧、分享乡土故事。这种耕读结合的教育模式，不仅让学生掌握了实用的农业技能，更培养了他们尊重劳动、热爱劳动的品质，为未来投身乡村振兴储备了人才。
健康素养是四维赋能的民生底色。“健康是立身之本”，乡村教育不仅要传授知识，更要普及健康知识，提升学生的健康素养。《“健康中国2030”规划纲要》提出，要“把健康教育纳入国民教育体系，加强学校健康教育”。各地乡村学校将医疗健康知识纳入课程体系，开设健康科普课程，内容涵盖常见疾病预防、急救技能、中医药养生等方面。例如，云南腾冲的乡村学校，邀请当地的乡村医生、中医院专家走进课堂，为学生讲解流感预防、溺水急救、跌打损伤处理等实用知识，同时开展中医药研学活动，带领学生认识本地的中药材、学习中医药炮制方法。此外，学校还建立了学生健康档案，定期开展体检，关注学生的身心健康。这种健康素养的培育，与明代乡校“学医惠民”、清代族学“孝亲侍疾”的教育传统一脉相承，让医疗健康知识真正走进乡村、惠及民生。
法治意识是四维赋能的秩序保障。法治是乡村振兴的重要保障，培育学生的法治意识，是乡村教育的重要任务。《关于加强法治乡村建设的意见》明确提出，要“加强乡村法治教育，提高乡村干部群众的法治意识和法治素养”。各地乡村学校将普法教育纳入日常教学，通过开设法治课程、开展模拟法庭、举办法治讲座等方式，培养学生的法治观念。例如，陕西礼泉的乡村学校，与当地的司法所、法院合作，建立法治教育基地，定期组织学生开展模拟法庭活动，让学生扮演法官、律师、当事人等角色，在实践中学习《民法典》《未成年人保护法》等法律法规。同时，学校还邀请法官、检察官走进课堂，结合乡村常见的土地纠纷、邻里矛盾等案例，为学生讲解法律知识。这种法治意识的培育，让学生从小树立起“尊法、学法、守法、用法”的观念，为构建法治乡村奠定了坚实的基础。
从制度体系来看，当代乡村教育的四维赋能，已经形成了“政策引领—课程支撑—师资保障—评价导向”的完整闭环。国家层面的政策文件为四维赋能提供了方向指引，地方层面的课程改革为四维赋能提供了载体支撑，“特岗教师计划”“银龄讲学计划”为四维赋能提供了师资保障，而将“农耕实践、健康素养、法治意识”纳入学生综合素质评价体系，则为四维赋能提供了长效激励机制。这种制度体系的构建，让乡村教育的四维赋能不再是“空中楼阁”，而是落地生根、开花结果的生动实践。
二、实践维度：乡村教育四维赋能的课程设计与运营模式
政策的生命力在于实践。当代乡村教育的四维赋能，最终要落实到课程设计与日常运营中。各地乡村学校打破传统的“分科教学”模式，构建起“文化课为核心，农耕实践、医疗科普、普法教育为拓展”的融合课程体系，同时创新运营模式，实现“校地合作、家校联动、资源共享”，让四维赋能的教育理念真正融入教育教学的全过程。
在课程设计上，乡村学校采用“核心课程+拓展课程+实践课程”的三级课程架构，实现四维赋能的全覆盖。
核心课程以语文、数学、英语等文化课为主，注重夯实学生的基础知识和核心素养。同时，教师在教学过程中融入乡土元素，实现“文化课乡土化”。例如，语文课堂上，教师引导学生阅读描写乡村的散文、诗歌，让学生用文字记录家乡的变化；数学课堂上，教师结合农田测量、农产品统计等实际问题，让学生运用数学知识解决生活中的问题。
拓展课程包括农耕实践、医疗科普、普法教育三大模块，是四维赋能的核心载体。农耕实践课程涵盖农业生产技术、农耕文化传承等内容，例如，学习农作物种植、农具使用、传统节气与农业的关系等；医疗科普课程涵盖常见疾病预防、急救技能、中医药知识等内容，例如，学习洗手消毒、伤口包扎、识别常见中药材等；普法教育课程涵盖法律法规知识、法治观念培养等内容，例如，学习《土地管理法》《农村土地承包法》《未成年人保护法》等与乡村生活密切相关的法律。
实践课程则是拓展课程的延伸，通过“校内实践+校外研学”的方式，让学生在实践中深化知识、提升能力。校内实践包括建设校园农场、中医药园、法治文化角等，例如，在校园农场种植蔬菜、水果，在中医药园种植薄荷、艾草等中药材，在法治文化角展示法治宣传海报、法律书籍等；校外研学则是与当地的农业合作社、卫生院、司法所等合作，开展研学活动，例如，到农业合作社学习现代农业技术，到卫生院学习急救技能，到司法所参加模拟法庭活动。
以贵州黔东南苗族侗族自治州的乡村振兴示范校为例，该校的课程设计充分体现了四维赋能的理念。学校开设了“农耕文化课程”，与当地的苗族梯田种植基地合作，学生们在梯田里学习水稻种植技术，了解苗族的梯田文化；开设了“中医药科普课程”，邀请当地的侗族草医走进课堂，为学生讲解侗族草药知识，同时在校园里建设了侗族草药园，种植了上百种本地草药；开设了“法治教育课程”，与当地的司法所合作，定期开展模拟法庭活动，学生们围绕“土地流转纠纷”“邻里矛盾调解”等乡村常见案例展开辩论；开设了“民族文化课程”，将苗族银饰制作、侗族大歌等非遗项目纳入课程，让学生在传承民族文化的同时，增强乡土认同感。该校的课程设计，实现了“文化课+农耕+医疗+法治”的深度融合，让学生在学习知识的同时，掌握了实用技能，培养了家国情怀。
在运营模式上，乡村教育的四维赋能突破了传统的“学校单打独斗”模式，形成了“校地合作、家校联动、资源共享”的多元协同运营机制。
校地合作是四维赋能的核心支撑。乡村学校与当地的政府部门、企业、社会组织等建立合作关系，整合各方资源，为四维赋能提供保障。例如，与农业农村局合作，获取农业技术支持；与卫健委合作，获取医疗健康资源；与司法局合作，获取法治教育资源；与农业合作社、文旅企业合作，建立研学实践基地。这种校地合作的模式，让学校能够充分利用当地的资源，为学生提供更加丰富的教育内容。
家校联动是四维赋能的重要补充。乡村学校通过家长会、家长学校、家访等方式，引导家长参与到四维赋能的教育过程中。例如，邀请家长参与校园农场的种植活动，与孩子一起劳动；组织家长参加法治讲座，提升家长的法治意识；鼓励家长带领孩子了解家乡的农耕文化、民俗文化，传承乡土基因。这种家校联动的模式，让教育从学校延伸到家庭，形成了“家校共育”的良好氛围。
资源共享是四维赋能的长效保障。各地通过建设“乡村教育资源共享平台”，整合优质的教育资源，实现城乡教育资源的均衡配置。例如，通过远程教育平台，让乡村学校的学生能够享受到城市优质学校的教学资源；通过建立教师轮岗交流机制，让城市教师到乡村学校支教，乡村教师到城市学校学习；通过共享研学实践基地，让不同学校的学生能够共同参与农耕、医疗、法治等实践活动。这种资源共享的模式，打破了城乡教育的壁垒，让乡村教育的四维赋能能够持续推进。
以云南屏边苗族自治县的乡村振兴示范校为例，该校的运营模式充分体现了多元协同的理念。学校与当地的农业合作社合作，建立了农耕实践基地，合作社为学校提供种子、化肥和技术支持，学校组织学生到基地开展劳动实践；与县医院合作，建立了医疗科普基地，医院的医生定期到学校开展健康讲座、急救培训；与县司法局合作，建立了法治教育基地，司法局的工作人员定期组织学生开展模拟法庭活动；与家长合作，成立了“家校共育委员会”，家长们参与学校的课程设计、实践活动组织等工作。该校的运营模式，整合了政府、企业、社会组织和家庭的资源，为四维赋能的教育理念提供了坚实的保障。
三、案例维度：云南屏边“乡村振兴示范校”的四维赋能实践
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