第46章 思维导图初体验：构建代数知识网络（1/2）

凌凡的“数学筑基工程”在代数与几何的双线推进下，如同老牛犁地般，缓慢却扎实地向前耕耘。错题五步法让他吃透了每一道遭遇的题目，而那道被他用五种方法“证伪”的几何题，更是给他带来了前所未有的思维乐趣和信心——原来动脑子深入思考一件事，其带来的快感真的不输给通关一个游戏副本。

然而，新的挑战也随之浮现。

随着复习的深入，他接触的知识点越来越多，从有理数运算到整式分式，从一元一次方程到二元一次方程组，再到不等式……这些知识点就像一堆散落的珍珠，每一颗他都花时间擦拭打磨（通过基础练习和错题分析），变得dividually（dividually）光滑明亮，但它们之间似乎缺乏一根强有力的线将其串联起来。

他常常会有这种感觉：在做方程题时，突然需要用到分式的运算技巧，脑子会卡壳一下；或者在处理不等式时，对方程的某些性质又模糊了。知识在他的大脑里，似乎被存放在不同的、互不连通的隔间里，调用起来既不顺畅，也无法形成合力。

这种“知识孤岛”的现象，在他尝试做一些稍微综合一点的题目时，表现得尤为明显。

这天，他遇到一道题：“已知关于x的方程(2-1)x2-(+1)x+1=0有两个不相等的实数根，求实数的取值范围。”

这题涉及的知识点不少：一元二次方程的定义（二次项系数不为零）、根的判别式（Δ＞0）、以及不等式的求解。凌凡的思路是：

1.有两个不等实根，首先必须是二次方程→2-1≠0

2.然后Δ＞0→[-(+1)]2-4(2-1)1＞0

思路清晰。但在具体执行第二步计算判别式时，他遇到了麻烦。展开[-(+1)]2，他犹豫了一下，是等于(+1)2还是(--1)2？（实际上相等，但他当时有点懵）。然后计算-4(2-1)1，去括号时，符号又处理得战战兢兢。最后得到的不等式是(+1)2-4(2-1)＞0化简：2+2+1-8+4＞0合并：2-6+5＞0解这个二次不等式：先解方程2-6+5=0，得1=1,2=5。因为二次项系数为正，抛物线开口向上，所以不等式2-6+5＞0的解集是＜1或＞5。最后，还要加上第一步的限制条件2-1≠0，即≠?。

所以最终答案：＜1且≠?或＞5。

整个流程走下来，凌凡感觉异常疲惫，像是在不同的知识仓库之间来回奔波取货，中间任何一个小环节（比如展开平方、去括号、解不等式）出点差错，都会前功尽弃。他虽然最终做对了，但过程磕磕绊绊，毫无美感可言。

“不行…这样太累了…”他放下笔，揉着太阳穴，“这些知识明明是相关的，为什么在我脑子里就跟一盘散沙一样？”

他想起了在游戏里学习新技能树的时候，界面总会有一个清晰的网状结构图，标明基础技能、进阶技能以及它们之间的关联和前置条件。一目了然。

数学知识，是不是也可以这样组织？

一个词从他看过的某本学习方法的书里蹦了出来——思维导图(MdMappg)。

据说这玩意可以用来梳理知识结构，建立联系。

说干就干。他找来一张最大的A3白纸，一盒彩色水笔。决定以“初中代数”为核心，尝试构建他的第一张数学知识网络图。

中心主题：他用蓝色笔在纸中央画了一个圈，写上“初中代数核心”。

第一级分支（主干）：他回顾着课本的目录和自己的复习进度，提炼出几个最大的模块。用不同颜色的笔引出分支。

·数与式（红色）：这是基础的基础。

·方程与不等式（绿色）：代数应用的核心。

·函数（蓝色）：暂时还没深入复习，但先占位。

·……

第二级分支：他开始向下细化。

·数与式（红色分支）

·实数分类（有理数/无理数）

·有理数运算（重点！）：他特意画了个小图标（计算器），把这几个月死磕的符号法则、运算律、优先级都简要标注上去。

·整式概念&运算

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