第87章 五年高考三年模拟（2/2）
家长带着孩子焦急地研究《高考志愿填报指南》，权衡“学校”、“专业”、“城市”……画外音：“一朝成名天下知，vs一考定终身？选择权是多了，还是更加迷茫了？”随后，画面展示了后世对“高考状元”人生轨迹的追踪，其中不乏“泯然众人”者，以及对“名校光环”的理性反思。
这对“考试结果”的深度剖析，让万朝时空的统治者们陷入了沉思。
“一考定终身？此言精准，亦显残酷。”汉武帝刘彻沉吟道，“然则，若不如此，又如何能相对公平地选拔人才？察举之弊，朕深有体会。”
“状元未必皆成大器，落榜亦非毫无出路……后世对此，似有更清醒之认识。”唐太宗李世民对房玄龄道，“我大唐取士，亦需多察其实际才干，不可唯科举名次是论。”
朱元璋则更关注“志愿填报”：“啥？考完了还得自己选去哪、学啥？这娃儿和爹娘咋知道啥好啥不好？这不瞎搞吗？咱觉得还是朝廷统一分配实在！”他贫农的思维觉得选择太多反而是一种烦恼。
然而，天幕的重磅炸弹才刚刚引爆！画面一转，开始猛烈抨击“应试教育”的弊端和展示“素质教育”的理念与实践。
学生厚重的眼镜片、伏案劳作的弯曲脊柱、因压力过大而出现的心理问题访谈、“高分低能”现象的讨论、“小镇做题家”的自嘲与无奈……画外音：“当教育异化为纯粹的分数竞争，当学习的目的是为了‘干掉’他人而非提升自我，我们是否背离了教育的初心？”
画面展示丰富多彩的课外活动（音乐、美术、体育、编程、机器人等）、研究性学习、社会实践、强调创新能力、批判性思维、团队协作的培养、快乐教育的理念（虽然后世对此亦有争议）……画外音：“教育，不仅是知识的灌输，更是人格的塑造、能力的培养、视野的开阔。让每个孩子发现自己的闪光点，拥有追求幸福的能力，或许比单纯制造‘考试机器’更重要。”
天幕甚至不加掩饰地呈现了后世关于“应试教育”与“素质教育”的全民大辩论：支持应试者强调其相对公平性和对寒门的意义；抨击应试者指责其扼杀个性与创造力；支持素质教育者描绘其理想蓝图；质疑素质教育者则担忧其可能加剧阶级固化（“快乐教育是平民的快乐，精英的严格教育从未放松”）……
这对教育本身的深刻反思和激烈争论，如同一颗炸雷，在万朝时空的知识界、教育界、统治阶层中引发了前所未有的思想地震！
“教育的……初心？”孔子喃喃自语，“有教无类，因材施教……后世之争，吾竟能窥见一二。然其规模之宏大，争论之激烈，亦远超吾之想象。”
“分数？能力？”秦始皇嬴政皱紧眉头，“取士自当考核其实干之能，而非仅纸上谈兵。然如何考核？标准何在？此确为千古难题！”
“公平与效率，普及与精英……此矛盾竟在后世教育领域体现得如此淋漓尽致！”汉武帝刘彻感到深深的震撼，“朕之察举，岂不亦面临类似非议？”
“此论深得朕心！”唐太宗李世民对“素质教育”中关于“人格塑造”、“能力培养”的部分表示赞赏，“科举取士，亦需考察其品行与实务之能！”他转头对国子监祭酒下令，要求其研究如何在学校教育中加强此方面内容。
朱熹等理学家则对“快乐教育”、“个性发展”的部分感到极大的困惑甚至抵触：“岂可如此放纵天性？不以规矩不成方圆！”
而历代寒门学子和他们的家庭，则对“素质教育可能加剧阶级固化”的论点感到了深深的恐惧。“果然！有钱人家娃儿玩的那些花样，咱穷人家根本玩不起！”“还是考试好！至少课本是一样的，题目是一样的！”
最终的高潮，随着“教育革命”与“科技赋能”的画面到来。天幕展示了互联网+教育、在线课程、人工智能辅助教学、教育大数据的应用、虚拟现实（VR）沉浸式学习等科幻般的教育场景。偏远山区的孩子通过网络直播与名校名师实时互动；AI根据每个学生的学习数据生成个性化学习方案；历史课可以通过VR“亲身”走进古代战场或宫殿……画外音充满希望地总结：“技术正在打破时空与资源的壁垒，让更公平、更优质、更个性化的教育成为可能。或许，我们能找到一条超越‘应试’与‘素质’之争的新路。”
这充满未来感的教育图景，让万朝古人彻底陷入了目瞪口呆的状态，连争论都暂时停止了。
“千里……传道授业？！”孔子震惊得无以复加，“若真能如此，岂非真正做到‘有教无类’？天下再无因地域偏远而无法求学者？”
“此等神技……”秦始皇嬴政目光灼灼，“若用于传播律法、训练官吏，效率何止提升百倍！”
“因材施教……竟能至如此精准之境？”朱熹感到自己的教育理念受到了巨大冲击。
所有帝王都意识到了这种“教育技术”背后恐怖的军事、政治、文化潜力，内心受到了极大的震撼。
天幕最后，色调由激烈的争论转为深沉的思考。画面回归到最初的对比：古代学子在油灯下苦读《四书五经》的身影，与现代学子在台灯下奋笔疾书各种习题集的身影缓缓重叠。画外音深沉而有力：“千年之路，曲折前行。变的是形式、内容、技术，不变的是对知识的渴望、对命运的抗争、对更好未来的追求。教育为何？或许，是为了让每一个人，都有机会成为更好的自己，并有能力推动这个世界，变得更好一点点。”
这回归人性与初心的结尾，让万朝时空许多人都陷入了长久的沉默和反思。
“成为更好的自己……推动世界更好……”秦始皇嬴政默念着这句话，对“教育”的目的有了超越“工具性”的思考。
“不错！”汉武帝刘彻击节赞叹，“此言大善！取士为国，然育才之根本，亦在于此！”
唐太宗李世民对群臣道：“水能载舟，亦能覆舟。教育之舟，载着国之未来，不可不慎，不可不进取。后世之辩，于我大唐亦是警醒与启示。”
甚至朱元璋也若有所思：“让娃儿们都读点书，明点理，好像……也不是坏事？”
天幕缓缓黯淡，但那关于教育公平、压力、梦想、科技、未来的巨大信息量，已深深烙印在每个时空的观看者心中。这一次，天幕带来的不仅仅是猎奇或震撼，更是一场直击社会根本、关乎每个人命运的深度思想冲击。
林皓看着脑海中那因这次触及教育本质而再次暴涨的积分，心情复杂地关掉了手机。他走到窗边，看着都市璀璨的灯火和远处依然亮着灯的学校教室，“老祖宗们……估计今晚要为‘教育’这事，吵翻天了。”他低声自语，深藏功与名。
而这由天幕带来的关于“教育”的极致展示与深刻反思，其影响深远而复杂。它促使许多王朝重新审视其人才选拔与培养机制，也让许多教育家、思想家对“教”与“育”有了新的理解。寒门学子在看到希望的同时也感到压力，权贵阶层则在担忧中试图维护优势。