第121章 学术归真：打破“高中化”桎梏的时空求索（1/2）

我是林默，全证总局跨时空科科长。

战国竹简的二次溯源任务刚结束不到一周，跨时空科的办公区还弥漫着淡淡的古代竹林气息，赵磊还在翻看着任务中拍摄的楚国鸟类照片，蓝莜则在整理战国天文历法的相关数据，准备提交给历史研究所。就在这时，我的全息终端突然响起，来电显示是千菱府教育司的办公电话——自从边建军案后，教育司新上任的司长李为民与我们科室建立了常态化沟通机制，只是没想到会这么快有新的联系。

“林科长，冒昧打扰，有件棘手的事情想请跨时空科协助。”李为民的声音带着几分焦虑，与他平时沉稳的风格截然不同。

“李司长请说，只要在我们的职责范围内，一定尽力配合。”我示意办公室里的众人安静下来，走到隔音效果较好的会议区。

“是全证科技学院的问题。”李为民叹了口气，“最近收到大量学生和教师的投诉，反映学校推行‘精细化管理’后，越来越像高中了——上课收手机、填鸭式教学、分数至上、作息管控到分钟……学生们的学术自由和自主空间被严重压缩，不少教师也反馈无法开展探究式教学，现在矛盾已经激化，有学生组织了请愿活动，要求恢复高校应有的办学模式。”

“大学‘高中化’？”我皱起眉头，这确实超出了常规认知。全证科技学院是全证世界顶尖的理工科高校，以学术创新和自主探究闻名，怎么会出现这样的问题？

“具体情况我已经整理成了报告，通过加密通道发给你。”李为民说道，“教育司多次约谈学校管理层，但他们坚持认为这是‘提升教学质量、强化学生管理’的必要手段，还拿出了学生平均绩点提升的数据作为依据。我们需要客观的证据和更具说服力的参考，想到跨时空科能接触到不同时空的教育模式，或许能从历史或未来的案例中找到答案，帮我们证明这种模式违背了高校的本质。”

挂了电话，加密报告很快传输到我的终端。我快速浏览，李为民整理的四大核心问题与用户反馈高度一致，每一条都配有具体的案例和学生投诉截图：

一、教学模式：复刻“填鸭式”，弱化自主探究。课堂上教师单向灌输知识，课件内容照搬教材，禁止学生打断提问，实验课严格限定步骤，不允许自主设计方案；原本的研讨课被取消，repcedby习题讲解课，学生的自主探究项目因“影响绩点”被限制开展。

二、评价体系：聚焦“应试分数”，窄化衡量标准。期末成绩占比高达90%，平时表现仅占10%，且平时表现以作业完成度和课堂出勤率为准；科研成果、创新设计、社会实践等均不纳入核心评价，甚至有学生因参与科创比赛缺课，被记为“旷课”，影响奖学金评定。

三、管理模式：强化“刚性管控”，压缩自主空间。上课前必须将手机存入教室门口的“手机收纳盒”，违者记过；每天早上六点半强制晨跑，晚上十点半宿舍断电断网，周末外出需提前三天提交申请，注明去向、同行人员、返回时间；学生组织活动需经过三层审批，且不得占用“学习时间”（即除周末外的所有晚间时段）。

四、学习心态：延续“被动服从”，丧失自主意识。不少学生反映“回到了高三”，学习的唯一目标是“考高分、不挂科”，不再主动思考专业方向、学术兴趣，甚至对教师的错误观点也不敢质疑；有学生因长期处于高压管控下，出现焦虑、抑郁等心理问题，学校的心理咨询室预约排到了一个月后。

报告最后，李为民附上了全证科技学院管理层的回应：“当前全证世界就业竞争激烈，学生自主能力不足，需要学校加强引导和管理；‘高中化’模式能快速提升学生的知识掌握程度，帮助他们在毕业后更好地适应社会；我们的一切措施都是为了学生的未来。”

“这哪里是大学，分明是把学生当成了被动接收知识的容器！”蓝莜凑过来看完报告，忍不住吐槽，“我之前在高校做技术讲座时，那些学生眼里的光多亮啊，现在被这么管着，估计都蔫了。”

“关键是他们还觉得自己有理，拿绩点说话。”野比子推了推眼镜，“但学术创新和人格培育，怎么能用分数衡量？”

老周放下手里的工具，感慨道：“我年轻时读大学，虽然条件差，但能自由去图书馆查资料，和老师同学争论到深夜，那种学术氛围才是大学该有的样子。现在这样管，培养出来的学生可能会考试，但未必有独立思考的能力。”

赵磊挠挠头：“要不我们穿越到未来，看看这种‘高中化’培养出来的学生，后来发展怎么样？要是他们的创新能力不行，不就说明这种模式有问题吗？”

“这个思路可行。”我点点头，“但不能只看未来，还要回溯历史，看看不同时空的高校（或类似教育机构）是如何平衡管理与自由、知识传授与学术创新的。教育司需要的是全方位的证据链，证明学术自由是高校的核心，压缩学生自由权益会违背教育的本质。”

当天下午，我向全证总局局长提交了协助教育司的申请，详细说明了任务目的和计划。局长很快批准：“跨时空科的职责不仅是打击犯罪，守护不同时空的文明与秩序也包括教育的本质。注意严格遵守《跨时空管理条例》，不得干预任何时空的教育进程，只做数据采集和案例记录。”

申请通过后，我们立刻制定了详细的任务方案：

1.技术组（蓝莜、野比子）：搭建跨时空教育模式数据库，采集三个关键时空的样本——古代（南宋白鹿洞书院，代表传统书院的自主讲学与学术自由）、现代（未推行“高中化”前的全证科技学院，作为对照组）、未来（公元2300年的全证世界顶尖高校，观察长期教育模式对人才的影响）。

2.数据分析组（小杨）：对比四个维度的核心数据——学术创新成果（论文发表、专利申请、科研项目突破）、学生自主能力（自主探究项目完成质量、职业规划清晰度、批判性思维测试结果）、人格发展（心理健康指数、社会适应能力、团队协作能力）、社会贡献（毕业后在行业内的创新表现、对社会进步的推动作用）。

3.外勤组（赵磊、老周）：跟随技术组前往白鹿洞书院和未来高校，进行实地观察记录，采集一手资料（课堂实录、师生访谈、管理制度文件），同时注意伪装身份，避免暴露。

4.我负责统筹协调，与教育司对接，整理最终报告，提出政策建议。

任务启动的第一天，我们先对“现代对照组”进行数据采集。通过跨时空科的内部权限，调取了全证科技学院三年前的教学数据、课堂实录、学生评价报告等资料。对比现在的数据，差异一目了然：

三年前，全证科技学院的研讨课占比达40%，学生自主申报的科研项目年均800余项，专利申请数每年递增15%；而推行“高中化”后，研讨课仅剩5%，自主科研项目降至200余项，专利申请增速放缓至3%。学生心理健康指数更是从三年前的8.2分（满分10分）降至现在的6.5分，焦虑症、抑郁症的确诊人数翻了三倍。

“你看这段课堂实录，”蓝莜调出三年前一位教授的人工智能课视频，“教授提出问题后，学生们争相发言，甚至有学生当场反驳教授的观点，最后大家一起讨论出了三种解决方案。再看现在的课，老师照着课件念，学生们埋头记笔记，整个课堂鸦雀无声。”

小杨补充道：“数据显示，三年前学生的批判性思维测试通过率是89%，现在只有52%；之前有60%的学生能清晰规划自己的职业方向，现在只有28%，大部分学生表示‘毕业后能找到工作就行’。”

第二天，我们启动时空穿梭，目标是南宋淳熙七年（公元1180年）的白鹿洞书院——这是中国古代书院的典范，以“自由讲学、兼容并包”闻名，朱熹曾在此制定《白鹿洞书院揭示》，确立了“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的治学理念，与现代高校的学术自由精神一脉相承。

时空穿梭舱平稳降落在书院附近的山林中，我们换上提前准备的宋代布衣，伪装成前来求学的读书人。走进书院，首先感受到的是浓厚的学术氛围：庭院里，几位学子围坐在一起，争论着《论语》中的义理；讲堂上，先生并未单向授课，而是提出问题后，让学子们各抒己见，自己只在关键处点拨；书院的藏书阁对所有学子开放，大家可以自由借阅、抄写。

我们观察了一整天，记录下多个关键场景：

-课堂模式：先生讲学以“问答式”为主，鼓励学子质疑。有学子对先生解读的“仁”提出不同看法，先生不仅不生气，反而邀请他上台阐述自己的观点，最后组织全体学子展开辩论，直到大家形成自己的理解。

-管理模式：书院有明确的学规，但多为道德规范和治学要求，如“修身之要”“处事之要”，没有严格的作息管控。学子们可以自由安排学习时间，不少人深夜仍在藏书阁苦读，书院也不禁止；外出游学、拜访名师也是被鼓励的，只需向书院报备即可。

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