第160章：别让执念困死自己的职场路（2/2）

自从四十岁以后，张老师就变得更加孤僻了。他每天早上来到办公室，就关起门来，要么做科研，要么备课，很少和办公室的同事交流。同事们主动和他打招呼，他也只是敷衍地点点头，很少回应；同事们讨论工作、交流经验，他也从不参与，依旧埋头做自己的事；学校组织集体活动，比如团建、聚餐、学术交流，他从来都不参加，不管领导怎么劝，他都以“没时间”“不感兴趣”为由拒绝。

有一次，他的一位同事，也是他的同门师弟，申报一个国家级科研项目，需要他帮忙提供一些相关的研究数据和思路，师弟亲自来到他的办公室，诚恳地向他求助。可他却直接拒绝了，：“我自己的科研项目都忙不过来，哪有时间帮你？再，你的项目和我的研究方向不一样，我也帮不上什么忙。”师弟碰了一鼻子灰，失望地离开了。从那以后，师弟再也没有找过他，办公室的其他同事，也渐渐疏远了他。

张老师对此却毫不在意，他觉得，自己有资历、有本事，不需要依靠别人，也不需要和别人打交道，只要做好自己的科研、教好自己的书，就足够了。他以为，刻意躲避人情，是保持独立，是不被世俗打扰，可他不知道，高校从来都不是一个“单打独斗”的地方，它是一个兼具学术性和社会性的集体，教学科研需要团队协作，职称晋升需要同行认可，日常工作需要跨部门配合，这些都离不开人情世故的维系。

高校的很多机会，比如课题申报、团队项目、评优推荐，都源于彼此的了解和认可。你不与同事交流合作，同事就不了解你的能力和优势，有好的机会，自然不会想到你；你不参与集体活动，不与领导和同事搞好关系，遇到困难的时候，自然没有人愿意帮助你。刻意躲人情，看似是保持独立，实则是切断了自己的资源通道，最终只会让自己成为职场中的“孤家寡人”。

去年，学校有一个国家级重点科研项目的申报机会，名额很少，竞争非常激烈。张老师也报名申报了，他的科研能力很强，申报材料也准备得很充分，本来很有希望入选。可在评审的时候，很多同行都投了反对票，理由是“张老师性格孤僻，不擅长团队协作，无法带领团队完成项目”。最终，张老师的申报失败了，而那个曾经向他求助的师弟，因为人缘好，得到了很多同行的支持，成功申报了项目。

这件事对张老师的打击很大，他怎么也想不明白，自己的科研能力比师弟强，为什么会失败。后来，一位老同事忍不住劝他：“老张，你不是能力不行，而是太孤僻了。你不愿意与人打交道，不愿意帮助别人，别人怎么会认可你、支持你？高校职场，从来都不是单打独斗，学会与人相处，学会维系人情，才能走得更远。”

张老师听了，沉默了很久。我想，他大概是明白了。人情世故，从来都不是“圆滑世故”，也不是“趋炎附势”，而是人与人之间的真诚相待，是互相帮助、互相成就。四十岁以后的教师，更应该明白这个道理，不要刻意躲避人情，不要把自己封闭起来。多和同事交流合作，多参与集体活动，主动帮助别人，积累自己的人脉资源，这样，在遇到困难的时候，才能有人相助；在有发展机会的时候，才能抓住机遇。

第四件事，是被动坐等机会，缺乏职业规划，错失发展良机。

坐等机会上门，本质上是用“佛系”掩饰职业规划的缺失，也是中年教师最容易犯的错误之一。四十岁的教师，正处于职业发展的关键期，职称晋升、岗位调整、资源倾斜，都需要主动争取和规划。可不少人却抱着“顺其自然”的心态，觉得自己熬够了资历，机会自然会来，最终在被动等待中，错失了一次又一次的发展良机。

我身边就有这样一位老师，姓吴，今年四十四岁，在学校的教务处工作，负责教学管理相关的事务。吴老师为人随和，工作认真负责，可就是缺乏职业规划，喜欢被动等待机会。

吴老师刚入职的时候，在教务处做干事，工作认真，态度诚恳，得到了领导和同事的认可。那时候，有很多提升自己的机会，比如参加教学管理培训、申报教学改革项目、参与学校的重点工作，可他都没有主动争取，总是觉得“机会还很多，以后还有机会”。

转眼之间，十几年过去了，和他一起入职的同事，有的晋升了科长，有的调到了更好的岗位，有的甚至成为了学校的中层领导，可他依旧还是一名普通的干事。四十岁以后，他开始着急了，想要晋升，想要得到更好的发展，可他却依旧抱着“顺其自然”的心态，不主动关注学校的发展规划，不主动对接优质资源，不提前为晋升做准备，只是被动等待学校安排、领导提拔。

有一次，学校教务处要提拔一名科长，要求有丰富的教学管理经验、较强的组织协调能力，并且有相关的教研成果。吴老师符合所有的条件，而且他在教务处工作了十几年，熟悉各项工作流程，本来是最有希望被提拔的人选。可他却没有主动争取，只是默默等待，既没有向领导汇报自己的工作成果，也没有主动展示自己的能力，甚至连领导找他谈话，他都只是敷衍地回答，没有表达自己想要晋升的意愿。

最终，学校提拔了一位比他年轻、但更主动的同事。那位同事，不仅主动向领导汇报自己的工作成果，还提前准备了详细的工作计划，展示了自己的组织协调能力和管理思路，得到了领导的高度认可。得知结果后，吴老师心里充满了委屈和不甘，他抱怨领导不重视自己，抱怨自己运气不好，可他从来没有反思过，自己之所以错失这次机会，不是因为运气不好，也不是因为领导不重视，而是因为自己太被动，太缺乏职业规划。

我曾经和吴老师聊过职业规划的问题，我：“老吴，四十岁以后，职场上的机会，从来都不是等出来的，而是争出来的。你有十几年的教学管理经验，这是你的优势，你应该主动规划自己的职业发展，主动关注学校的发展动态，主动对接优质资源，提前为晋升、为更好的发展做准备。只有这样，才能抓住机会，实现自己的职业目标。”

可吴老师却叹了口气，：“老鹿，我也想主动，可我习惯了这样的生活，觉得顺其自然就好。再，我这个年纪，再怎么努力，也不一定有机会，还不如安安稳稳地过日子。”

我听了，心里很无奈。我太清楚，高校的优质资源和发展机会，永远留给有准备、有规划的人。四十岁以后，我们不再年轻，没有太多的时间和精力去试错，也没有太多的机会可以浪费。如果一味地被动等待，不主动规划自己的职业发展，不主动争取机会，只会让自己被困在“夹心层”——上有资深教授占据核心资源，下有年轻教师积极进取，最终在原地踏步中被淘汰。

那些在高校职场中发展得很好的中年教师，从来都不是被动等待机会的人。他们有清晰的职业规划，知道自己想要什么，知道自己该怎么做；他们主动关注学校的发展规划，主动对接优质资源，主动提升自己的能力；他们提前为职称、课题、晋升做准备，一旦有机会，就牢牢抓住，绝不放手。正是因为这份主动，这份规划，他们才能在激烈的竞争中脱颖而出，走出属于自己的职业道路。

第五件事，也是最致命的一件——借口安稳停止成长，后行业发展，沦为职场边缘。

以“稳定”为借口停止成长，是中年教师最致命的选择，也是最让人惋惜的一种执念。高校的职场环境相对安稳，有编制、有资历，这让不少四十岁以后的教师产生了“躺平”的想法：教学上沿用老教案，科研上止步于现有成果，不学习新的教育技术，不关注学科前沿动态，甚至连基本的办公软件、线上教学工具都不愿钻研。他们觉得，自己有编制、有资历，守着现有的本事，就能安稳到退休。

我认识一位外语学院的王老师，今年四十五岁，教了二十多年英语，是学校的老教师。王老师教学经验丰富，讲课很受学生欢迎，曾经也是学院的骨干教师。可自从四十岁以后，他就开始“躺平”了，停止了成长的脚步。

他的教案，还是十几年前的版本，虽然每年都会稍微修改一下，但核心内容从来没有变过，教学方法也依旧是传统的“讲授式”，没有任何新意。现在的学生，接触的信息越来越多，对教学的要求也越来越高，他们希望老师能采用更灵活、更有趣的教学方法，能结合当下的热点，传授更实用的知识。可王老师却不愿意改变，他觉得，自己的教学方法已经很成熟了，学生能听懂、能学会就足够了，没必要花费时间和精力去学习新的教学方法。

在科研方面，他更是止步不前。自从评上副教授以后，他就再也没有发表过一篇论文，也没有申报过任何科研项目。他觉得，自己已经评上了副教授，有了稳定的职称，没必要再那么拼命搞科研，只要做好教学工作，安安稳稳地过日子就好。他不关注学科前沿动态，不学习新的研究方法，甚至连本专业的核心期刊都很少看，渐渐后于行业发展的步伐。

更让人无奈的是，他连基本的办公软件和线上教学工具都不愿钻研。前几年，疫情期间，学校要求所有教师开展线上教学，很多老教师都主动学习线上教学工具，认真备课，努力适应线上教学的模式。可王老师却抱怨不已，自己年纪大了，学不会这些新东西，还线上教学没有线下教学效果好，敷衍了事。他的线上课程，只是简单地把线下的教案念一遍，没有互动，没有答疑，学生的学习效果很差，投诉不断。

学校曾经组织过多次线上教学培训和新教育技术培训，邀请专家来学校授课，鼓励教师提升自己的教学能力。可王老师从来都不参加，每次都以“没时间”“学不会”为由拒绝。他觉得，自己有二十多年的教学经验，不用学习这些新东西，也能教好学生。

可他不知道，时代在变，高校的评价体系和教学要求也在不断升级。现在的高校，越来越重视教师的教学创新能力和科研能力，越来越注重培养学生的综合素养。年轻教师带着新的知识体系、新的教学方法涌入职场，他们精力充沛，学习能力强，善于接受新事物，很快就适应了新的教学要求和评价体系。而那些停止成长的中年教师，迟早会在教学科研中被超越，在职业竞争中失去优势。

最近几年，学院引进了几位年轻的英语教师，他们采用灵活多样的教学方法，结合线上线下教学模式，融入当下的热点话题，深受学生欢迎；他们积极开展科研工作，发表了多篇高水平论文，申报了多个科研项目，很快就成为了学院的骨干力量。而王老师，因为教学方法陈旧、科研成果匮乏，渐渐被边缘化，学校安排的优质课程，不再优先考虑他；科研项目申报，也没有他的份；甚至连学生选课，也很少有学生选择他的课程。

有一次，王老师和我聊天，感慨地：“老鹿，我现在才发现，自己真的老了，跟不上时代了。看着那些年轻教师发展得越来越好，我心里很着急，可我却不知道该怎么办。我现在连新的教学工具都学不会，更别搞科研、做创新了。”

我听了，心里很惋惜。王老师本来是一位很有才华、很有能力的教师，可他却因为贪图安稳，停止了成长的脚步，最终后于行业发展，沦为了职场边缘人。其实，四十岁以后，从来都不是停止成长的年纪，而是沉淀自己、提升自己的黄金时期。我们有教学的积淀、有工作的经验、有职场的阅历，这些都是我们的优势。只要我们保持学习的热情，主动学习新的知识、新的技术、新的方法，不断提升自己的专业能力和综合素养，就一定能跟上时代的步伐，在高校职场中站稳脚跟。

写到这里，窗外的阳光渐渐西斜，菊花茶也已经凉了。我放下笔，望着窗外的校园，心里感慨万千。四十年的高校生涯，我见过太多教师的职业沉浮，也见过太多人的执念与迷茫。我深知，四十岁，从来不是高校教师职业发展的终点，而是新的起点。

这个年纪的我们，不再年轻，却也更加成熟；不再冲动，却也更加坚定。我们有教学的积淀，有工作的经验，有职场的阅历，这些都是独一无二的优势。与其把精力放在讨好领导、拼苦劳、躲人情、等机会上，不如放下浮躁，沉下心来深耕专业，把资历转化为专业杠杆；学会整合资源，把人脉转化为发展助力；保持学习热情，把成长转化为核心底气。

在高校，真正的体面，从来不是一成不变的稳定，而是在岁月的沉淀中，始终拥有不可替代的价值。真正的职场赢家，从来不是那些善于讨好、拼命苦劳、被动等待的人，而是那些深耕专业、懂得取舍、主动成长、有清晰规划的人。

四十岁后，戒掉浮躁，主动成长，守住专业，做好规划。不要让那些无谓的执念，困死自己的职场路；不要让一时的安逸，消磨自己的才华和热情。相信只要我们不放弃、不退缩，脚踏实地、稳步前行，就一定能在高校的职场中，走出属于自己的精彩，活成自己想要的样子。

愿每一位四十岁以上的高校教师，都能放下执念，不负时光，不负自己，在教书育人的道路上，继续发光发热，书写属于自己的职业传奇。