第23章 暑假（1/2）

暑假的尾声悄然临近，飞云一中的校园渐渐恢复了往日的生机。凌空站在校门口，望着“欢迎新老同学”的横幅，心中涌起一种奇特的归属感。面板上【环境感知：熟练（134\/1000）】微微闪烁，他注意到校园里的一些细微变化：教学楼外墙新刷了漆，操场的跑道似乎也修缮过。

“凌空！”熟悉的声音从身后传来，苏晓晓蹦跳着跑过来，身后跟着文静的苏暮雨。“好久不见！暑假过得怎么样？”

凌空微笑着回应：“很充实，完成了老渡口的模型，还学了些新技能。”他的目光不经意间与苏暮雨相遇，两人会心一笑。暑假里一起研究的时光，让他们的默契又加深了几分。

面板上【人际连接：熟练（210\/1000）】悄然提升，凌空意识到自己越来越珍惜与朋友们的关系。

走进教室，黑板上已经写满了新学期的欢迎词和注意事项。令凌空惊讶的是，教室后排多了一套崭新的书架，上面分类摆放着各科参考书和拓展读物。

“这是学校新推的‘知识共享角’，”王老师解释道，“希望大家不仅自己学习，也能分享知识，互相启发。”

凌空注意到面板上【知识共享：熟练（5\/1000）】被激活，这个新技能似乎与班级的新设施相呼应。

第一节课是语文，李老师带着温暖的笑容走进教室：“同学们，新学期开始，我们不仅学习新知识，也要培养新思维。今天我们先不急着讲课文，而是聊聊暑假的阅读和见闻。”

同学们纷纷分享暑假经历。轮到凌空时，他简要介绍了老渡口数字化重建项目，展示了模型截图和研究成果。

“凌空同学的项目很好地体现了知识应用和能力整合，”李老师赞许道，“从历史研究到技术实现，再到文学创作，这正是我们提倡的跨学科学习。”

凌空注意到苏暮雨眼中闪着自豪的光，仿佛这个项目也是她的骄傲。事实上，没有她的历史研究和文学创作，项目就不会如此完整。

课间，班级公布了高二文理分班名单。如大家所料，凌空和林雪分到了理科班，苏暮雨去了文科班，而苏晓晓出乎意料地选择了艺术特长班。

“晓晓，你选了艺术班？”凌空有些惊讶。

苏晓晓昂着头：“是啊，文化节和暑假的项目让我发现，艺术创作也能传递深刻的思想和情感。我想试试这条路。”

苏暮雨轻声补充：“爸爸妈妈一开始有些担心，但看到晓晓的决心和作品后，还是支持了她的选择。”

凌空真诚地说：“很佩服你的勇气，晓晓。艺术确实需要天赋和热情，你两者都具备。”

虽然分到了不同班级，四人小组还是约定继续保持学习小组，每周聚会一次，分享各科学习心得和项目进展。

下午的班会上，王老师宣布了新学期的特别计划——“学科桥梁项目”。每个同学需要选择一个跨学科课题，组成小组进行研究，期末进行展示。

“这个项目旨在打破文理界限，促进知识融合，”王老师解释道，“比如研究飞云江的生态，就需要历史、地理、生物、化学等多学科知识。”

凌空心中一动，这不正是他一直在实践的学习方式吗？他看向苏暮雨，发现她也正看着自己，眼中有着相同的想法。

放学后，四人小组自然聚在一起讨论“学科桥梁项目”的选题。林雪提议：“我们可以继续深化飞云江研究，比如聚焦江畔生态系统的变迁？”

苏晓晓兴奋地补充：“我可以负责视觉呈现，画一系列江畔生态画卷！”

苏暮雨轻声说：“我可以研究江畔社区的历史变迁和人文故事。”

凌空点头：“我可以负责科学数据收集和分析，还可以搭建一个数字平台整合我们的研究成果。”

就这样，新学期的第一个项目确定了方向。凌空感到一种熟悉的兴奋感——又是与这群伙伴一起，探索知识的边界，连接不同的领域。

回家路上，凌空和苏暮雨巧合地同路。夕阳将两人的影子拉长，时而分离，时而交织。

“新学期开始了，感觉既熟悉又新鲜，”凌空打破沉默，“虽然分到了不同班级，但想到还能继续我们的学习小组，就觉得很安心。”

苏暮雨轻声回应：“我也是。其实...”她顿了顿，“暑假里一起研究的日子，让我发现学习可以如此有趣和丰富。”

凌空心中微动：“对我来说也是。不仅是学习，还有...”他犹豫了一下，“与你交流的时光总是很愉快。”

苏暮雨的脸微微泛红，转换了话题：“对了，我看到图书馆新进了一批关于数字人文的书籍，可能对我们的项目有帮助。”

“明天放学后一起去看看？”凌空自然地问道。

苏暮雨点点头，嘴角扬起一丝不易察觉的微笑。

新学期第二天，凌空发现理科班的课程比高一深入了许多。物理课上，张老师不再满足于公式推导，而是引导大家思考物理原理背后的哲学意义。

“牛顿力学描绘了一个确定性的宇宙，但量子力学揭示了不确定性，”张老师讲解道，“这种认知转变不仅影响科学，也影响了艺术和哲学。”

凌空沉浸在这种跨学科思考中，面板上【科学哲学：熟练（12\/1000）】被激活。他发现自己的【知识整合】能力让能够迅速理解这些抽象概念，并与其他学科知识连接。

课间，凌空特意去文科班找苏暮雨，想分享物理课的启发。看到凌空，苏暮雨眼中闪过惊喜：“真巧，我刚想找你。历史课上了《史记》的选读，老师讲到司马迁的叙事艺术与现代数字叙事有相通之处。”

两人站在走廊上热烈讨论起来，引得过往同学侧目。凌空发现，即使分班了，与苏暮雨的思维共鸣反而更加频繁和深刻。

周五放学后，学习小组进行了新学期第一次正式聚会。大家分享了各自班级的新鲜事，并讨论了“学科桥梁项目”的具体分工。

林雪带来了一个好消息：“我加入了学校的环保社团，可以获取飞云江近年来的生态环境监测数据。”

苏晓晓展示了她暑假创作的江畔生态画作：“我可以把这些画作发展成一个系列，展现不同时期的江畔景观。”

凌空提出了技术方案：“我可以搭建一个网站，整合历史资料、科学数据、艺术创作，甚至做一个虚拟时间轴，展示飞云江畔的变迁。”

苏暮雨则分享了她收集的口述历史：“我采访了几位江畔老居民，他们的故事为研究增添了人文温度。”

讨论中，凌空注意到自己的【项目规划】和【团队协调】能力不断提升。更让他欣喜的是，他能够自然地理解和支持每个成员的想法，特别是与苏暮雨的配合越发默契。

周末，小组决定进行第一次实地考察，聚焦飞云江畔一个特定的生态系统——红树林湿地。这片湿地近年来受到保护与恢复，是研究人与自然关系的绝佳案例。

清晨的江畔薄雾朦胧，四人沿着木栈道深入湿地。苏晓晓迫不及待地支起画板：“光影太美了！我要捕捉这一刻。”

林雪取出水质检测工具：“我在这里和下游分别取样，对比湿地过滤前后的水质变化。”

凌空操作无人机进行航拍，面板上【航拍技术：熟练（8\/1000）】被激活：“我从空中捕捉湿地的整体形态和与周边环境的关系。”

苏暮雨则记录着观察笔记：“湿地里有许多鸟类和水生生物，生态真的很丰富。”她忽然指向不远处，“看，那里有位钓鱼的老人，我们去聊聊？”

老人很乐意分享与湿地的故事：“我在这钓了四十年鱼啦！亲眼看着这片湿地从荒芜到恢复。小时候这里鱼虾多得是，后来污染严重，几乎没什么生命了。这几年保护起来，又慢慢恢复了生机...”

凌空认真记录着老人的话，面板上【口述历史】再次提升。他发现老人的叙述与科学数据相互印证，为研究增添了生动的人文维度。

考察结束后，四人坐在江畔整理资料。苏晓晓忽然说：“你们发现没有？当我们从不同角度研究同一个主题时，理解会特别深入和立体。”

林雪点头：“这就是跨学科研究的魅力吧！单一的视角总是有限的。”

凌空看向苏暮雨：“我记得你说过，历史不是孤立的过去，而是与现在对话。我觉得所有知识都是如此——彼此对话，相互丰富。”

苏暮雨眼中闪着光：“就像我们一样，不同学科背景，但通过对话和合作，能创造出独自难以达到的理解。”

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