第1351章 分科与专才（2/2）

周文柏则陷入了短暂的纠结。他对电磁理论着迷，但觉得自己动手能力是短板。教习林致远找他谈话：“文柏，电力科并非只需动手。电路设计、参数计算、故障分析，都需要清晰的头脑和扎实的理论。

手巧可以练，但这份对原理的敏感和严谨，却是难得的。电力科需要你这样的学生。”周文柏最终郑重地选择了电力科。

更多学生则是根据自身兴趣、家庭背景、以及对未来出路的预估来做出选择。也有少数几个对画图测量感兴趣、或家里与矿山有联系的，选择了营造科和矿冶科。

分科名单确定后，学院的课程安排也随之调整。公共基础课继续，但课时减少。大部分时间，学生们开始进入各自的“专科工坊”和“专科讲堂”。

电力科的工坊里，堆满了各种型号的电池、线圈、磁铁、绝缘材料，以及几台不同原理的发电机和电动机模型。

他们的实践课从制作更复杂的串联并联电路板，到绕制小型变压器线圈，再到调试简易电报机。理论课则深入讲解交流直流、电磁感应、电机原理，甚至开始触及初步的电力系统概念。

机械科的工坊则更加粗犷。车床、钳工台、锻炉、成套的扳手锉刀。他们的任务是学习识读机械图纸，使用卡尺量具，加工简单的齿轮、轴套，组装调试更复杂的传动机构，甚至开始接触蒸汽机的基本原理和拆装。

营造科的学生带着测绳、水准仪、直角仪，在学院空地练习测量、放线、绘制简单的建筑平面图和结构草图。

矿冶科的学生则在实验室内学习辨认矿石标本，操作小型坩埚炉，进行简单的金属熔炼和性能测试，并了解电解槽的基本操作。

分科后的学习，目标更明确，挑战也更具体。电力科的学生为了弄懂一个电机转向原理争得面红耳赤；

机械科的学生为了车出一根符合公差的光轴反复练习到手酸；

营造科的学生为了一处等高线画得不准而冒雪重新测量；

矿冶科的学生则被各种矿石和合金的微妙差异搞得头昏脑涨。

压力之下，有人进步神速，有人则显吃力。学院适时引入了“互助小组”和“教习定期答疑”制度，并宣布每半年会有一次严格的专科考核，不合格者将面临降级甚至劝退的风险。这进一步激发了学生们的紧迫感。

叶明时常在各科工坊和讲堂间巡视。看到那些年轻而专注的面孔，或围着图纸争论，或对着仪器皱眉，或成功完成一件作品后的欢呼，他感到一种由衷的欣慰。

分科培养，或许会限制知识的广度，却为深度和专精提供了可能。这个国家需要的，正是这样一批在各自领域能钻进去、能解决问题的“专才”。